7 estrategias para trabajar comprensión lectora

Estrategias básicas bitcoin

Leer comprensivamente contribuye a la autonomía de las persona y es una condición necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos. El aprendizaje de la lectura y de estrategias adecuadas requiere su enseñanza. El aprendizaje de la lectura no es cuestión de un curso o de un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene.

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La importancia de este aspecto radica en que una buena o mala apertura de textos repercute de manera directa en el rendimiento académico general. En este sentido, una de las estrategias que pueden implementar los profesores es el plantear a los estudiantes preguntas con un propósito bien definido y que permitan, tanto valorar, como favorecer la comprensión de los textos. A partir de esto podemos señalar que: La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales que determinan su capacidad para comprender un texto. La comprensión lectora es el proceso de elaborar significados al interactuar con el texto. La manera en que un lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa. Aprovechar todas las situaciones cotidianas y de interés de los niños para realizar actividades de lectura y escritura. Las preguntas que realicemos a los alumnos después de leer un texto deben ser perfectamente estructuradas y con una intencionalidad establecida. Así mismo deben proveer al ace de información fehaciente que le permita conocer el grado de comprensión que el alumno tiene de la leída, para así poder orientar la intervención hacia la mejora. Preguntas para justipreciar y mejorar la comprensión de un texto Conclusiones Es necesario que los docentes propongamos actividades después de que los alumnos lean un texto, ya que esto les ayuda a levantar significados, de igual manera, esto nos permite identificar de qué manera ajustar o perfeccionar la intervención.

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En el debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de aspecto mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta. El tema debe de presentarse con varios enfoques El administrator del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al guión. Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de analizarse en todos sus aspectos Las preguntas deben de llevar un orden lógico Debe de llegarse a una conclusión El debate favorece la advertencia y la exposición organizada y consecuente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta logística requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema. Es una forma de enseñar y grabar mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta logística predomina y se privilegia, el adiestramiento sobre la enseñanza. Es una metodología participativa en la que se gonfalón y se aprende a través de una tarea conjunta.

Estrategias de lectura

Incluso cuando la diagramación de la ejercicio daba lugar a la redacción de cuatro preguntas, casi ninguno lo hizo, ya que entre quienes completaron el ejercicio la media fue de 1. No se observó relación entre la cantidad de preguntas formuladas y el desempeño en la prueba de apertura. En cuanto a la calidad de las preguntas, se observó que la mayor parte presentaba escasa utilidad para resolver problemas de comprensión o para profundizarla. Clases de preguntas formuladas ley. Quienes redactaron este tipo de pregunta revelan habilidades comprensivas y metacomprensivas bajas, ya que su conciencia del enjuiciamiento se limita a identificar la pregunta que no lograron contestar y reiterarla, mientras que su posibilidad de lograr una respuesta depende de que el docente la dé por ellos. Los alumnos que las formularon, entonces, revelan habilidad para detectar lagunas léxicas y una conciencia satisfactoria del valor clave de la pregunta en estos casos. Relación entre la explicación de la dificultad y la formulación de preguntas porcentaje de ocurrencias. No se encontró tampoco relación entre el tipo de dificultad señalada y la pregunta. Encuentro Como ya se señaló, los alumnos que participaron tenían formaciones previas bastante heterogéneas, lo que se evidenció en su desempeño en la tarea.

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